Развитие внимания и памяти в дошкольном возрасте @ Вс, 25 октября 2009, 10:51

Внимание

Эксперименты показали, что решающим значением для внимания и памяти являются его условия жизни и деятельности.

Свойства внимания:

  • Устойчивость - в 3-4 года дети проще принимают условия любой деятельности, к 4-5 годам принимают условия задачи и охотно выполняют, но часто переключаются на другой предмет, который попадает в их поле зрения. 5-6,5 лет - ребенок уже способен принять условия задачи, ему доступны рациональные способы оргаизации внимания.
  • Распределение - в этом возрасте развито незначительно.
  • Переключаемость - недостаточно развита, необходимо ребенка обучать переключаться с одного вида деятельности на другой.
  • Объем внимания - увеличивается, если у ребенка быстро развивается речь и увеличивается словарный запас (как видим, все психиеские процессы взаимосвязанны между собой). Отсутствует способность к длительному сосредоточению внимани яна одном предмете. Достижением ребенка является то, что к концу дошкольного возраста формируется произвольное внимание: ребенок научается управлять своим вниманием, сознательно направляет и удерживает его. Произвольное внимание связано с развитием речи. Чтобы речь была богатой и красивой, необходимо ребнку видеть красоту (например в 4,5 года отвести на балет, в музей, в органный зал), т.е. насытить его мир.

Память

Происходит интенсивное развитие способности к запоминанию и воспроизведению. Память носит непроизвольный характер. Наиболее благоприятные условия развития памяти складываются в игре, когда запоминание является условием успешного выполнения взятой на себя роли.

Эксперименты в психологии: Эффект контекста @ Сб, 4 апреля 2009, 20:38

В 1975 г. Д.Р. Годден и А. Бадделей предприняли два эксперимента, ставшие знаменитыми, цель которых: определить влияние контекста на воспоминание и узнавание. Группе аквалангистов предложили запомнить некую информацию, когда они находились на пляже. Позже их попросили выучить еще что-либо, находясь под водой. Затем их проверяли как в одних условиях, так и в других.

Исследование показало, что ассоциативная память у ныряльщиков сильно зависела от того, находились ли они в одних и тех же условиях, когда запоминали информацию и когда подвергались проверке. Ныряльщики гораздо лучше запоминали информацию, если выучивали ее под водой и отвечали на вопросы тоже под водой, или наоборот: выучивали информацию на суше и проходили тест на память тоже на суше. Однако, если условия кодировки и текста были разными, уровень запоминания значительно снижался. Следует подчеркнуть: это оказалось верным только для воспоминания, но не узнавания. Поэтому представляется вероятным, что подсказки, вызванные сходным контекстом обучения и проверки, более важны для эффективного воспоминания, а в узнавании имеют меньшее значение.

Согласно результатам исследований Годдена и Баддлея, если аквалангист запоминал что-либо, находясь под водой, и затем проходил проверку также под водой, ее результаты были лучше, чем при поверке на суше.