У ребенка онтогенез вербальной функции начинается с началом грудного периода. Постоянно происходит развитие без слов.

1-2 месяцев:

После рождения возникает комплекс оживления как окончание периода новорожденности, установление эмоционального контакта ребенка со взрослыми. Ребенок отвечает улыбкой на улыбку матери, двигает ножками, проявляет тихие звуки, чувства радости и удовольствия.

Зародилась потребность в ощущениях. Плачет сам для себя - внешнее выражение внутренних конфликтов, плачь - спасение от стресса. Ассоциации между чувством комфорта и родителями. Происходит переход от естественных потребностей к социальным - социализация.

7-8 месяцев:

Комплекс оживления затормаживается и на смену эмоциям приходят двигательные, жестикуляционные процессы. Если комплекс оживления затянулся - негативный признак, приводящий к торможению развития второй сигнальной системы. 

В связи с массовым обращением с проблемой в мочеполовой сфере у детей дошкольного и младшего школьного возраста, выкладываю здесь статью о том, как приучить ребенка к горшку. Многое из того, что здесь выложено, я узнала от своей коллеги, которая на своем опыте двоих детей убедилась, что эта система работает.

Первое, что нужно знать - физиологическое строение мочеполовой системы с самого рождения ребенка и до 2х лет. Все цифры далее будут приблизительными, т.к. все  мы индивидуальны. 

Итак, мочевой пузырь наполняется в соответствии с возрастом ребенка: 1 месяц ребенку - наполнение 10 минут, 2 месяца = 20 минут..., 1 год = 1 час. Если с месяца следить за временем, подносить ребенка к примеру над ванной каждый раз, то вы забудете, что такое пеленки по крайней мере днем, а у ребенка выработается и твердо закрепится этот рефлекс (вспоминаем собаку Павлова).

В более старшем возрасте, когда ребенок будет понимать речь или распознавать эмоции, хвалите его каждый раз, как он сходил в туалет (так подкрепляем рефлекс).

А второе, не менее важное знание: памперсы - это зло! (не на правах рекламы). В памперсах ребенок не научается очень важной вещи - контролю\самоконтролю, которые будут необходимы в его взрослой жизни. В дальнейшем могут быть проблемы с ответственностью за себя, свою жизнь, перекладывание на других людей (как в детстве на памперс). И еще, ясное дело, что для родителей памперсы упрощают жизнь (здесь тоже перекладывание своей родительской ответственности на памперс), тогда чему может научиться ребенок у своих родителей?.....

Физическое развитие

В два года большинство детей могут по одной переворачивать страницы книги. В этом возрасте зачастую дети учатся хватать предметы руками и манипулировать ими. Приближаясь к возрасту трех лет, ребенок может делать все больше действий: если в два года ребенок мог удерживать цветные карандаши, зажимая их в кулачке, то в три он уже учится держать карандаш между большим и первыми двумя пальцами. Также в этом возрасте дети переходят к рисованию картинок вместо рисования каракуль. В этом возрасте дети способны пользоваться ножницами и нанизывать бусинки на ниточку. В два-три года детки могут самостоятельно одеваться, например могут без помощи взрослых одеть пижаму или штанишки.

Ходьба и активность

С двух до трех лет дети становятся очень активными и подвижными, и свою активность они направляют на то, чтобы исследовать все вокруг. Для этого они лазают по мебели, залазят в большие коробки и т.д. Также в этом возрасте многие дети начинают бегать, ходить по ступенькам, держась за перила.

Развитие речи

У 2-3-летних детей речь обычно хорошо развита, они могут говорить на столько быстро, что их порою трудно понять. Многие деть начинают задавать вопросы и давать указания. Словарный запас малышей пополняется очень быстро: по 50 новых слов ежемесячно. В трехлетнем возрасте количество слов, которое знает ребенок, составляет около 900 слов. Малыш может строить предложения, состоящие из 4-х слов. Многие в общении используют местоимения, включая личное местоимение «Я». Многие дети также могут повторять короткие простые рифмы и петь несложные песенки.

Эмоциональное развитие

Негативизм, который обычно появляется у ребенка после 14 месяцев, обостряется в три года. В это время ребенку свойственны раздражительность, вспышки гнева, упрямство. Он пытается заявить о своей независимости, говоря везде и всем слово «нет». Негативизм − нормальная и важная часть развития ребенка. Нужно понимать, что с помощью негативизма, малыш всем дает понять, что он имеет свое собственное мнение, собственные идеи и решения. Многие дети протестуют просто для забавы. Родителям не нужно переживать и принимать такое поведение ребенка близко к сердцу. Начиная с трех лет, ребенок начинает активно взаимодействовать с другими детьми, играть с ними. Игра становится ведущим видом деятельности.

Обучение ребенка пользоваться горшком (туалетом)

Между двумя и тремя годами дети развивают умение контролировать свои позывы в туалет. Большинство детей уже могут вербализовать свои желания. Некоторые дети нуждаются в том, чтобы взрослые контролировали их походы в туалет. Дети полностью обучаются ходить в туалет в разном возрасте. Важно, чтобы родители не огорчались, что их ребенок начал позднее ходить на горшок, чем другие дети.

Внимание

Эксперименты показали, что решающим значением для внимания и памяти являются его условия жизни и деятельности.

Свойства внимания:

• Устойчивость - в 3-4 года дети проще принимают условия любой деятельности, к 4-5 годам принимают условия задачи и охотно выполняют, но часто переключаются на другой предмет, который попадает в их поле зрения. 5-6,5 лет - ребенок уже способен принять условия задачи, ему доступны рациональные способы оргаизации внимания.
• Распределение - в этом возрасте развито незначительно.
• Переключаемость - недостаточно развита, необходимо ребенка обучать переключаться с одного вида деятельности на другой.
• Объем внимания - увеличивается, если у ребенка быстро развивается речь и увеличивается словарный запас (как видим, все психиеские процессы взаимосвязанны между собой). Отсутствует способность к длительному сосредоточению внимани яна одном предмете. Достижением ребенка является то, что к концу дошкольного возраста формируется произвольное внимание: ребенок научается управлять своим вниманием, сознательно направляет и удерживает его. Произвольное внимание связано с развитием речи. Чтобы речь была богатой и красивой, необходимо ребнку видеть красоту (например в 4,5 года отвести на балет, в музей, в органный зал), т.е. насытить его мир.
  

Память

Происходит интенсивное развитие способности к запоминанию и воспроизведению. Память носит непроизвольный характер. Наиболее благоприятные условия развития памяти складываются в игре, когда запоминание является условием успешного выполнения взятой на себя роли.

 Агрессия у детей − поведение, в результате которого ребенок наносит вред другим людям (взрослым или детям). Это вред может быть или психологическим или физическим. Обычно ребенок имеет склонность действовать импульсивно, легко раздражаться, нервничать, если чувствует, что ему трудно выразить словами свое напряжение, раздражение или недовольство. 

Причины агрессивного поведения

Необходимо отметить, что дети никогда не делают того, что хотят от них родители. Они всегда делаю то, что делают они. Ребенок всегда подражает поведению родителей, братьев, сестер, сверстников. Поэтому родители должны быть осторожны в своем поведении, помня, что они подают пример своему ребенку. Большое значение имеет последовательность поведения родителей: они должны сами вести себя так, как учат вести себя своего ребенка.

Одной из причин агрессивного поведения у детей являет желание иметь свое собственное мнение и внимательное отношение родителей к их желаниям. Агрессивное поведение может наблюдаться вследствие ежедневного напряжения (фрустрации), которое возникает из-за невозможности получать то, чего ребенок хочет, или делать то, что хочется.

С появлением телевидения для детей более доступными стали сцены насилия, агрессии. Интернет и компьютерные игры также способствуют развитию жестокого поведения у детей. Их влияние на уровень агрессии неоспоримо. Маленькие дети, подростки, играя в компьютерные игры, не понимают разницу между реальностью и виртуальным миром, поэтому часто переносят свое поведение в реальную жизнь на реальных людей. Поэтому важно, чтобы родители правильно направляли ребенка в выборе телепрограмм и фильмов для просмотра, а также компьютерных игр.

Одной из причин, почему дети демонстрируют агрессию, является нехватка любви, защиты, похвалы, признания. Мать Тереза говорила: «Голод по любви гораздо труднее переносится, чем голод по хлебу». Особенно нуждаются в любви дети, которым постоянно не хватает любви, внимания и поддержки от родителей.

Как предотвратить агрессивное поведение у детей

Во-первых, родители должны ограничить ребенка в просмотре фильмов, в которых есть сцены насилия. Но с другой стороны, такие фильмы можно использовать для того, чтобы показать ребенку неблагоприятные последствия насилия и найти альтернативные варианты. Также необходимо контролировать то, что дети смотрят в Интернете. Но всегда необходимо уважать приватность ребенка и его личное пространство.

Родители должны строить отношения со своим ребенком согласно трем правилам: «любовь и уважение», «не бить», «не дразнить». Они всегда должны помнить, что дети постоянно наблюдают за тем, как они поступают; родители всегда должны следить за своим поведением. Реагировать на плохое поведение ребенка нужно спокойно. Когда дети дерутся, нужно разнять их и спокойно объяснить, почему нельзя использовать драку для решения конфликтов.

У детей очень много энергии. И это может стать причиной агрессивного поведения, направленного как на себя, так и на других. Хороший путь предотвращения агрессивного поведения − физические упражнения, физические нагрузки.

Именно родители своим поведением должны подавать ребенку пример, как нужно вести себя в различных ситуациях, даже если он рассержен или расстроен; учить ребенка как выражать свои отрицательные эмоции без агрессии; находить компромиссные решения. Родители должны больше времени уделять своему ребенку, проводить с ним больше времени наедине.

Награда за хорошее поведение. Если вы учите ребенка хорошему поведению, хвалите и поощряйте его в тех случаях, когда он смог не проявить агрессию. Хвалите его за умение контролировать себя. Хвалите за то, что в споре он использовал слова, вместо агрессивных действий.

Обучение альтернативам. Учите ребенка использовать слова вместо агрессивных выпадов. Пусть ребенок сам себе говорит: «Говори, не бей!» или «Остановись и подумай, перед тем, как сделать!». Покажите ребенку, что слова могут быть эффективнее, чем действия. Учите ребенка находить альтернативные варианты решения спора или конфликта.

Важно понимать, что агрессивное поведение можно предотвратить. Самое лучшее средство − личный пример родителей. Помните, что дети не делают того, что от них хотят родители, они делают то, что они делают.

  Отнеситесь к жалобам вашего ребенка серьезно. Помните, что ребенок с подобными жалобами может иметь реальные физические заболевания. Консультация врача − обязательна. Если после этого, детские жалобы − на головную боль, зубную боль, нарушение координации движений, боль в пояснице, трудности в приеме пищи или засыпания, − не прекращаются и мешают в повседневной жизни ребенка, то нужно учитывать, что они могут иметь под собой не только физическую основу, но быть эмоционально обусловленными.

  Помогите вашему ребенку объяснить свои болевые ощущения с помощью слов. Убедите его, что вы знаете, что его болевые симптомы − реальны и что вы поможете их облегчить. Объясните, что постоянное волнение может быть психической причиной физических проблем. Понимайте, что субъективное восприятие боли ребенком зависит от многих факторов: возраст, темперамент, индивидуальные особенности, характер. Груднички реагируют на боль криком и жестами. В процессе роста и развития ребенок получит жизненный опыт совладания с болевыми ощущениями и разовьет совладающие стратегии.

  Попытайтесь понять причины психосоматических расстройств у вашего ребенка. Они могут быть следующие: конфликты в семье, переезд, переход в другую школу, болезнь или смерть близкого родственника, физическое, сексуальное или психологическое насилие или травма. Также помните, что ребенок может иметь травматический опыт, о котором вы можете и не знать.

  Необходимо учить ребенка самоконтролю, это поможет ребенку держать себя в руках в стрессовой ситуации. Самоконтроль и самонаблюдение помогут вам и вашему ребенку узнать о его болевых ощущениях больше: в каких случаях боль усиливается, в какое время суток, какие социальные ситуации провоцируют неприятные телесные ощущения, как долго она длится и что ее облегчает. Эта информация поможет сделать необходимые изменения в жизни малыша: изменить школьные требования, регулировать семейные отношения, уменьшить умственную и физическую нагрузку на ребенка (уменьшить количество различных секций и кружков, которые он посещает). Это уменьшит количество стрессовых ситуаций в жизни ребенка и поможет выработать совладающие стратегии поведения.

Подростковый возраст отличается от других таким развитием, как:

1. Формирование нового вида мышления, устойчивости внимания.
2. Широкого круга интересов и способностей.
3. Развитие интереса к себе, стремления, первичные навыки самоанализа.
4. Укрепление чувства взрослости, личной автономии.
5. Чувство собсвтенного достоинства, внутренних критериев самооценки.
6. Форм и навыков общения со сверстниками.
7. Моральных качеств, сопереживания другим людям.

Диагностическая работа психолога с подростками:

• Внимание: Таблицы Шульте, Тест Мюнстенберга на восприятие.
• Память: Заучивание десяти слов (Лурия), Опосредованное запоминание
• Мышление: Соотношение пословиц, метафор и фраз, Матрицы Равена, Штурм
• Речь: Соотношение пословиц, метафор и фраз, Сочинение
• Личность: ДДЧ, Дембо-Рубинштейн, Уровень притязаний Хоппе, MMPI, 16 PF Кеттела
• Общение: Социометрия, Келли, Тест Лири
• Профессии: ДДО
• Взаимоотношения с родителями: ДРОП, РАКУМ, ОРО, Незаконченные предложения, иногда ТАТ.
• Агрессия: Опросник Басса-Дарки+ Кеттелл+Люшер.
  

Общие положения

В младшем школьном возрасте преобладает крупная моторика, ведущий вид деятельности - учебная. Новообразования: действия анализа и рефлексия.

Компоненты учебной деятельности - учебная задача, учебные действия, действия контроля, действия оценки.

С учетом появления новой деятельности в младшем школьном возрасте особое внимание уделяют следующим компонентам коррекционной работы.

Познавательные процессы:

• Речь обеспечивает развитие всех познавательных процессов. Дети говорят, чтобы удерживать внимание к себе.
• Мышление - образное. Выделяют в общее, обобщают, отсюда формируется образное мышление.
• Внимание - произвольное. Необходимо детям давать время на отдых.
• Память - осмысленное запоминание (произвольная память).

Социальная ситуация развития младшего школьного возраста:

Ученик-учитель. Учитель создает условия для социализации ребенка. Похвала влияет а самооценку, уровень притязаний.

В общении со сверстниками появляется соревновательный мотив.

Адаптационный период длятся от 4 до 7 недель: режим дня, классный коллектив, взаимоотношение с учителем, изменение домашней ситуации влияют на длительность и глубину процесса адаптации.

Диагностика

• Графический диктант по Эльконину.
• Внимание: кольца Ландольта (на переключение, устойчивость, распределение).
• Память: Пиктограмма, 10 слов Лурия (динамика процесса запоминания).
• Воображение: Речевое (придумать рассказ или закончить), Рисунок, Скульптура.
• Мышление: Кубик Рубика, Матрицы Равена.
• Речь: Определение понятий, Выяснение пассивного словаря, Рассказ по картинке.
• Межличностные отношения: 16 PF детский вариант, Лица (Амен), САТ, Методика Розенцвейга, ДДЧ, Методика Р. Жиля.

Коррекция

Славин выделяет причины неуспеваемости: 1) Неправильное сформированное отношение к учебе; 2) Трудности усвоения материала; 3) Отсутствие навыков учебной работы; 4) Неумение трудиться 5) Неразвитость познавательных и учебных интересов.

• Коррекция трудностей,связанных с познавательной направленностью личности: "Вопросы", "Классификация", "Отыщи различия", "Распределение тяжестей", "Сложи картинку".
• Произвольность: Яковлева предлагает коррекцию через внимание (Корректурная проба).
• Тревожность: Приятное воспоминание, Роли, Контроль голоса и жестов, Улыбка, Дыхание, Дведение до абсурда.

Зона ближайшего развития - расхождние в уровне трудности задач, решаемых ребенком самостоятеьно и под руководство вхрослого. Введено Выготским Л.С., показавшим, что реальные отношения умственного развития к возможностям обучения могут быть выявлены с помощью актуального уровня развития ребенка и его зоной ближайшего развития.

Только то обучение является действенным, которое "забегает вперед" развития ребенка.

Положение о зоне ближайшего развития легло в основу разрабатываемой в советской возрастной и педагогической психологии концеции о соотношении обучения и умственного развития ребенка.

Занятия раннего развития ребенка построены с учетом зоны ближайшего развития ребенка на каждом возрастном этапе.

Социальная ситуация развития ребенка - специфическая для каждого возрастного периода система отношений субъекта в социальной действительности, отраженная в его переживаниях и реализуемая им в совмествной деятельности с другими людьми.

Это понятие было введено Л.С. Выготским как единица анализа динамики развития ребенка, т.е. совокупность законов, которыми определяются возникновение и изменения структуры личности ребенка на каждом возрастном этапе.

Появление новообразований есть особый знак распада старой социальной ситуации развития новой, что сопровождается кризисами возрастного развития.

Другими словами, социальная ситуация развития ребенка - это то, что ребенок может сделать сам без помощи взрослых.